El mundo de ISAH..♥: mayo 2013

Yo

Tengo mil virtudes pero he perdido la cuenta de mis defectos. Soy orgullosa, cabezota, y lo que yo digo es lo que hay. Romantica hasta la medula, sentimental, lloro por nada y rio sin parar. Soy de extremos o blanco o negro, o odio o amo. No soporto la falsedad, la envidia y mucho menos los engaños. Soy ilusa, hasta mas no poder. Me fio de quien no debo. Confio en casi todo el mundo, hasta que me hacen daño. Necesito el amor, no puedo vivir sin el, pero mas necesito la amistad. Digo lo que pienso, sin callarme absolutamente nada. Me guardo cosas que siento hasta no poder mas y es ahí cuando exploto. Llego a entregarme tanto a una persona que termino siempre intentando olvidarla. Tengo muchos sueños. Quiero viajar, conocer mundo, crear mi familia, casarme con un vestido blanco, y ser feliz con ese principe con el que siempre he soñado. Soy cursi, pero solo lo justo. Pienso que la vida esta para disfrutarla aunque tenga mil obstaculos. Tengo adiccion al chocolate. Estoy obsesionada con mi pelo. Soy feliz pase lo que pase, aunque a veces me lo tenga que repetir mil veces. Soy "rubia", si, pero de tonta no tengo ni un pelo. Simplemente soy asi, te guste o no

puedo decirte una cosa? te quiero.

Te quiero, te quiero tanto. Me vuelve loca pensar que las cosas entre nosotros puedan cambiar. Pensé que eras diferente al resto. Contigo, me sentía realmente segura. Tu, eres tan diferente a mi. Me aportas tranquilidad, serenidad, haces que ponga los pies en el suelo. Pero, esa brutal sensación, de dejar de ser, lo más importante para ti, me hace ser totalmente irracional. No puedo ser objetiva. No quiero serlo. Hemos estado muy bien siendo egoístas, por que cambiarlo. Tu eres, la estructura de mi mundo, mi punto de apoyo, y si se va.. si se mueve.. si se cambia; todo se derrumba, se destruye. La confianza, la suficiente para decir todo lo que pensamos? La suficiente como para saber hacernos daño. Valorar únicamente lo externo. Lo que otros hacen por ti. Me ves, tan frágil, tan vulnerable. Que no te confundan mis lagrimas, soy más fuerte de lo que nadie imagina. Yo, fría,calculadora, controladora.. en el momento en que algo no está en mis manos, me vuelve loca. No quiero, y no creo que exista ninguna persona que destruya, lo que tanto me ha costado construir. Algo tan sincero, tan sencillo, tan de verdad, tan real. Algo que comparto con la persona que quiere que este siempre a mi lado y no enfrente mio. No se como se explica esta sensación, no sé si algo de lo que digo tiene sentido. Solo se, que digo lo que siento. Lo que me hace daño, lo que no me gusta. Soy controladora, si. Celosa hasta la médula, defiendo lo mio, con uñas y dientes si es necesario. Pero soy transparente, lo que ves, es lo que hay. No escondo mi miedo. Tampoco el que no me gusta su presencia. No me parece sincera. Tengo poco que ganar diciendo esto, y mucho que perder. Pero de que vale, esconder las cosas. De que vale, seguir diciendo las cosas para hacer daño. Hay algo, que vive innato en mi. Una relación, no significa ser tu y yo. Significa nosotros.. en lo bueno y en lo no tan bueno. No hay día, minuto, ni segundo.. que haya dejado de apoyarte. NUNCA. Ni un solo segundo de estos 792 días que TU, no hayas sido mi prioridad. Me faltarían años, siglos, eternidades para encontrar la manera de devolverte todo lo que tu, has hecho por mi. Todas los maravillosos momento que me has dejado vivir a tu lado. Sencillamente, déjame que lo intente... que encuentre una manera. Queriéndote todos y cada uno de los días de mi vida, pero siempre, a mi manera.

Fotografía

A veces olvidamos que la fotografía tiene un poder que va mucho más allá de la captura inmediata de lo cotidiano. En una fotografía apreciamos aquello que conocemos, que comprendemos y que imaginamos, desde nuestra experiencia social, cultural e individual: la fotografía involucra una mirada socio-cultural de la realidad y corresponde al imaginario de una época.
Es como herramienta para la educación, como elemento para el goce estético, como instrumento de cohesión social, como medio de desarrollo de aptitudes como la creatividad o la capacidad de interpretación.

è , ò ( obertes )

La lletra e es pronuncia oberta [ɛ]:
Quan la vocal de la síl·laba següent és una [i] (conveni, dèbil, ètic, evangeli, mèrit…). Excepcions: església,
sépia, Dénia o séquia (també es pot pronunciar sèquia)
Quan la vocal de la síl·laba següent és una [u] (cèl·lula, fècula, ingenu, molècula, perpetu…).
En quasi totes les paraules esdrúixoles (anècdota, cèlebre, gènere…). Excepcions: llémena, témpores, térbola
(també es pot pronunciar tèrbola).
En la major part de cultismes (acèfal, clavicèmbal, elèctrode, telègraf…). Excepcions: paraules acabades en –
edre, -ense, -teca o –tema (poliedre, castrense, biblioteca, teorema) .
En paraules acabades en -ecta, -ecte, -epta i –epte (col·lecta, afecte, correcte, respecte...) .
Davant de l o de l·l (arrel, cel, cruel, empelt...). Excepcions: belga, selva.
Davant de rr (esquerre, ferro, guerra, serra, terra...).
Davant de r seguida de consonant (cert, comerç, ert, hivern...). Excepcions: si la consonant és labial o velar
(ferm, herba, serp, terme, cerca, cercle, perca, verga...).
En noms i adjectius amb el grup -ndr- (cendra, divendres, gendre…). Excepcions: infinitius acabats amb –endre
(defendre, entendre…)
La lletra o es pronuncia oberta [ɔ]:
Quan la vocal de la síl·laba següent és una [i] (elogi, lògica, misogin, mòrbid, odi, oli, tònic…).
Quan la vocal de la síl·laba següent és una [u] (còmput., cònjuge, corpus, mòdul…).
En quasi totes les paraules esdrúixoles (apòstata, còlera, còmoda, còmplice…). Excepcions: fórmula, góndola,
pólvora, tómbola tórtora.
En la majoria dels cultismes (amorf, demagog, patogen, poliglot…). Excepcions: paraules acabades en –forme o
–oma (pluriforme, glaucoma).
En algunes paraules acabades en –os (arròs, espòs, gros, mos, terròs…). Excepcions: animós, enfadós,
poregós.
En algunes paraules acabades en –osa (cosa, llosa, prosa, rosa…). Excepcions: glucosa, rabosa, sosa.
En paraules que presenten les terminacions: -oc/-oca (albercoc, foc, groc…) (excepte boc, boca i moca), -ofa
(carxofa), -oig/-oja (boig, roig…) (excepte estoig), -ol/-ola (bunyol, caragol) (excepte bola, cola, gola), -oldre
(absoldre, moldre), -olt/-olta (desimbolt, solt...) (excepte molt, escolta), -pondre (compondre, correspondre...), -
ort/-orta (esport, fort, sort, tort...), -ossa (brossa, carrosa, destrossa...) (excepte bossa, gossa), -ost/-osta (impost,
rebost, crosta...) (excepte agost, angost), -ot/-ota (devot, got, grandot…) (excepte bot, nebot, bota, gota).
En la majoria de paraules que tenen els diftong oi (Alcoi, almoina, boira, heroi…) Excepcions: paraules acabades
en –oix (coix, moix...).

En la majoria de paraules que tenen els diftong ou ( bou, dijous, moure, nou…). Excepcions: sou (ser).
En els participis de cloure (clos) i compostos però és tancada en el de fondre (fos) i compostos.
En els pronoms demostratius neutres i en els monosíl·labs i els seus compostos acabats en –o (açò, so, tro…) .
OBSERVACIÓ: Com a excepció, en la conjunció però, la o es pronuncia tancada.

me

matematizando

http://matematicasies.com/?page=resueltos2&tema=64

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA . PAU

Criterios generales de corrección

I. Comentario de texto

I. 1. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripción y explicación del esquema organizativo - partes temáticas constitutivas del texto y articulación de estas- (3 puntos):

a) Describir y explicar el esquema organizativo del texto (1'5 puntos)

Comprende: localizar y seleccionar las ideas principales y secundarias, tesis y argumentos, etc. en los diferentes parágrafos;

delimitar las secuencias textuales o partes constitutivas; y determinar la estructuraa u organización de estas.

El alumno puede escribir y explicar lo anterior mediante la redacción en difrerentes párrafos o con un cuadro sinótico, donde

queden explicitadas las tres tareas anteriores relacionadas con la capacidad de análisis.

b) Elaboración del resumen del texto. Breve resumen de su contenido (1 punto)

El alumno demostrará su capacidad de síntesis produciendo un texto coherente y cohesionado, con la extensión adecuada y

respetando el contenido del texto.

c) Establecimiento del tema o idea central del texto (0'5 puntos). El alumno identificará el tema del que trata el texto y señalará

la idea central del mismo (asimismo, es válido indicar la tesis pero no se acepta el título).

I.2.Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto).

El alumno realizará la valoración crítica del contenido y la expresará mediante secuencias expositivas y argumentativas;

manifestará su adhesión o rechazo a las ideas expuestas por el autor, aportando nuevos argumentos a favor y/o en contra de aquellas, así como la justificación de la actualidad o vigencia del texto y el interés general o restringido del mismo según

los potenciales destinatarios.

II. Cuestiones

a) Niveles morfológico y léxico-semántico.

En lo que respecta a la morfología, la pregunta versará sobre la identificación de la categoría léxica (sustantivo.adjetivo,

etc.) al que pertenecen determinadas palabras (tres); la segmentación en sus componentes (señalando lexemas y

morfemas, pero indicando el tipo de morfema) y la identificación a la que pertenecen las palabras según el procedimiento

de formación o estructuras (simple, derivada, etc.).

En lo que atañe al nivel léxico-semántico, la pregunta versará sobre el significado de palabras contextualizadas. El

significado de las palabras se podrá delimitar mediante sinónimos o mediante paráfrasis.

b) Nivel sintáctico.

Análisis sintáctico de una oración (extensión máxima dos líneas); se habrá de indicar la segmentación de proposiciones, la

función de los constituyentes y la clasificación de la oración.

c) Cohesión.

La cohesión comprende: cohesión gramatical ( deixis, anáfora, catáfora, elipsis, relaciones temporales, conectores, ...) y

cohesión léxica (recurrencia, sustitución, relaciones semánticas, redes o campos conceptuales, etc.).

d) Adecuación.

La adecuación abarca la intencionalidad o propósito comunicativo relacionados con la función lingüística dominante, con

la modalidad oracional y con la modalización; la situación comunicativa, que se corresponde con un ámbito de uso y que

requiere un determinado registro o variedad lingüística; otras peculiaridades de variación diatópica y funcional que

pudieran aparecer en el texto; tipo de texto y género discursivo.

Se deben señalar ejemplos presentes en el texto de los rasgos y marcas que se indiquen.

e) Literatura: las preguntas de literatura versarán sobre alguna de las tres obras seleccionadas (temática, rasgos de estilo,

personajes, conexiones de estas obras con los autores, movimientos literarios y/o épocas en que se inscriben).

Asimismo, la calificación global del ejrecicio podrá incrementarse hasta un punto o bien disminuirse hasta dos puntos:

1) Incremento: cuando la producción escrita del alumno sea excelente o bien cuando valore la eficacia comunicativa del

texto (adecuación enunciado-enunciación), cuando comente la interdisciplinariedad del contenido (conexión del tema

tratado con otro campos), cuando descubra algunos rasgos muy peculiares y específicos del texto: intertextualidad,

ironía, importancia de determinadas estructuras oracionales, progresión temática, etc.

2) Disminución: hasta dos puntos por cuestiones de corrección gramatical y ortográfica, o por deficiencias en otras

propiedades textuales (adecuación, coherencia, cohesión). Considerando los dos puntos que se pueden disminuir de la

calificación final del ejercicio por deficiencias en la expresión escrita (cohesión, coherencia, errores ortográficos, etc.),

una falta no es punible; de dos a cinco se reduce hasta un punto según la gravedad o medio si es de acentuación; de

cinco a diez faltas, se reducen dos puntos según la gravedad o uno si es de acentuación. Se entiende por gravedad que

se trate de errores nuevos y no de faltas repetidas.

Me aterra fallar..

La verdad es que me aterra el fallar, el empezar algo y luego dejarlo porque no soy capaz de conseguirlo, o porque me equivoqué en la elección, fallar a los que me apoyaron tanto. Me da miedo que el camino sea difícil, que haya quien quiera hundirme, o simplemente que la gente piense que no soy capaz. Pero tengo un sueño, y ya he esperado demasiado para decidirme a hacerlo realidad, ya es demasiado fuerte como para ignorarlo, o dejarlo aplastar por miedo ridículos. Lo voy a intentar, y estoy segura de que lo voy a lograr, y el día que lo haya conseguido, ... me reiré de haber escrito este texto.

Vaya par de payasillos

Que importante es si te maquillas, hacerlo bien. jajaajajaj

Hoy va por él

yo creo, que no te das cuenta de que muchas personas están hasta que te sientes mal, o solo.. personas que a lo largo de los años, de una manera o de otra.. unas veces más intensamente, otras mas pausadas.. pero SIEMPRE han estado ahí.
Hay una persona, que me ha dado muuuuchisimo apoyo, en los momentos, cuando mi montaña rusa, está en el punto más bajo.
Él sabe, que tiene, una gran parte, del loco mundo de isa, así que de alguna forma, esta es mi particular manera, de decirle ( aunque ya lo sabe ) que estoy AQUÍ.

Una imagen, vale más que mil palabras, yo buscándolas casi me muero de risa.. fueron momentos increíbles momentos que siempre recordaremos ( gracias a mis fotos por supuesto) jajaaj. Momentos en lo que más destaca, es nuestra sonrisa.

A veces, no sabes lo fuerte que eres, hasta que ser fuerte, es tu única opción. Ánimo, ayuda y déjate ayudar.

Un beso muy fuerte, y un abrazo al corazón.
te quiero Jona!! ♥

http://www.dsigno.es/diseno-grafico/curso-creatividad-visual-y-fotografia

Sonrisas, que invitan a más sonrisas!

metida en un nuevo "proyecto" que me muero de ganas por terminar ( exámenes IROS yaa!! ).
Con el que estoy disfrutando muchísimo. SONRISAS.

te quiero

La primera vez que te ví, no te conocí, te encontré.

3. Redacción: el método en Descartes.

¿Por qué era importante para Descartes elaborar un método? ¿En qué consistió? ¿Quéconsiguió con él? ¿Tenía algún problema?A Descartes, filósofo racionalista del s. XVII, le tocó vivir una época deincertidumbres, dudas, porque había una crisis de los fundamentos de la Edad Media al tiempo quese estaba gestando la modernidad. Ante esta situació, frente a los escépticos que creen que no podemos encontrar ninguna verdad, Descartes busca certezas; y, frente a los empiristas que fundanel conocimiento en la experiencia, Descartes pone el origen y base del conocimiento en la razón.Pero pensaba que la razón necesitaba un método adecuado que la guíe para encontrar verdades. Por eso elaboró su método. Para ello, no siguió el método silogístico de la escolástica aristotélica porque consideraba que no descubría nuevas verdades, no daba certeza sino verosimilitud, y susfundamentos no eran seguros. Sin embargo, se inspiró en el método deductivo de las matemáticas por su firmeza, orden de razonamientos y seguridad. Y así dijo que su método consistía en 3 o 4reglas fáciles que debíamos seguir siempre:1ª) de la evidencia: no precipitarnos ni ser excesivamente cautos y tomar sólo como verdadero(criterio de verdad) lo que percibamos por intuición como evidente (claro y distinto).2ª) del análisis: descomponer un problema en sus elementos más simples cuya verdad captamos por intuición.3ª) de la síntesis: ir deduciendo por orden las verdades desde las más simples y fáciles de conocer alas más complejas y difíciles.4ª) sinapsis: repasar los pasos anteriores para estar seguros de no quivocarnos.Descartes aplicó con éxito su método (el mismo) a distintas ciencias (geometría, física estudiandolentes, anatomía...) pues pensaba que todas estaban unidas porque todas se hacían con la razón.Pero se percató de que también debía aplicarlo a la filosofía (metafísica) porque ésta era la raíz delárbol del saber. Esto es, debía fundamentar su método criticando a la razón para ver sus límites ygarantías, pues de lo contrario sólo podíamos confiar en su método de forma espontánea pero noabsoluta, completa.Para fundamentarlo usa su duda metódica (tomar provisionalmente como falso todo aquello de loque se pueda dudar hasta encontrar una primera verdad base de las siguientes).Esta duda eshiperbólica, provisional, no psicológica y lógica. El caso es que tras dudar de la información queobtenemos por los sentidos, de la existencia del mundo y hasta de las verdades matemáticas por diversos motivos (los sentidos a veces nos engañan, hipótesis del sueño y del genio maligno),encuentra la primera verdad: “pienso, luego existo” (es una res cogitans). Y para salir delsolipsismo, demuestra la seguna verdad: Dios existe y es veraz, bueno, no nos engaña, por lo queresulta que lo que vemos como claro y distinto (las 3 sustancias: Dios, alma y mundo) es verdad. Harestituido la realidad.En resumen, Descartes con su método trata de responder a los problemas de su época buscando certezas con la razón; se da cuenta de que debe legitimarlo con una crítica a la razón paraestar completamente seguro de él, y afirma haberlo conseguido demostrando que Dios existe y esveraz.Pero sus pruebas para demostrar la existencia de Dios son criticables (cae en un razonamientocircular, etc.), por lo que ha dejado su método sin la certeza total que buscaba darle.¿Cuál es entonces su mérito principal? Inaugurar la modernidad en filosofía al plantear la necesidadde una crítica a la razón.(